一位特级教师的N次“重启”

教育生涯的重启厚度，由无数次“重启”叠加而成。位特这些重启不仅串联起我从青涩到成熟的重启成长轨迹，更让我深刻洞察教育的位特本质。

来源| 中国教师报
作者| 王永根（正高级教师、重启特级教师，位特江西省永新中学）

从初登讲台时手心出汗的重启青年教师，到如今从容驾驭课堂的位特教育者，我的重启每一步都烙印着“重启”的痕迹。那些曾被质疑“你不行”的位特时刻，最终都化作了向上的重启阶梯，助推我一步步靠近心中的位特“名师”标杆。

01 备课重启：教学理念的重启迭代与升级

从教以来，我亲历了初中物理教材的位特三次重大变革。每一次新教材的重启启用，对我而言都是一场推倒重来的系统化备课重启，也是一次教学理念的深度迭代。

入职初期：从“自我感动”到“以生为本”

刚入职时，我对备课的认知浅薄，误以为照本宣科、讲透公式即为好老师。在首次作为主备课人展示《运动的快慢》一课时，我精心推演板书与流程，力求分秒不差，却因缺乏学生视角而被备课组长一语点醒：“上课不是作秀，要让学生真懂。”

这句话浇灭了我的自我感动，却点燃了我的成长契机。我开始摒弃“我要教什么”的单向思维，转而聚焦“学生能学会什么”。我逐字研读教材，深刻领悟到：好课堂绝非教师的独角戏，而是师生共生的成长场。这一经历彻底扭转了我的教学观，确立了“以生为本”的核心基调。

2012年：从“经验型”向“研究型”转变

随着人教版新教材启用及三维教学目标的要求，我一度手足无措。我通过对比新旧教材、研读新课标、参加全员培训来应对挑战。然而，在《电流和电路》公开课上，我尝试放手让学生设计实验，却导致课堂失控，任务仅完成一半。

教研组长“第一次嘛，慢慢来”的宽慰，既让我感动又激起斗志。这次失败让我意识到，教学改革不仅是知识重组，更是教学方式的根本变革。我放下“经验包袱”，潜心学习引导探究与调控讨论，反复磨课。当第二次公开课上，学生兴奋地分享自己连接的电路发现时，我知道自己完成了从经验型教师向研究型教师的关键跨越，真正掌握了新课标理念下的课堂驾驭能力。

2024年：从“单一学科”到“核心素养落地”

新版初中物理教材将三维目标升级为学科核心素养，并新增跨学科实践内容。我再次以“新手”姿态重学新课标，并向生物、数学教师请教。在设计《制作简易杆秤》实践课时，我与学生共同查资料、画图纸、做模型，融合数学刻度计算、物理平衡原理与美术设计。

当学生手持亲手制作的杆秤骄傲展示时，他们眼中的光芒告诉我：我突破了自我。这次尝试将我的教育视野从单一物理拓展至多学科融合，让我明白“核心素养”绝非口号，而是让学生在实践中运用知识、解决问题的真实过程。如今，我整理的部分资源已获省级优秀教学资源奖，这是理念迭代最有力的见证。

02 教学重启：从“教知识”到“育新人”的蝶变

上好课是我从未动摇的追求。在多次教学比赛中，我始终选择《流体压强与流速的关系》这一课题，在反复打磨中突破边界，完成从知识传授者到育人者的蝶变。

第一次比赛：打破“完美表演”，回归真实生成

在新教师汇报课上，我将教案背得滚瓜烂熟，精准预设每一个环节，虽获校级一等奖，却收到评委“完美得像表演，缺乏真实生成”的评价。

彻夜难思后，我不再追求课堂的“无懈可击”，转而关注学生真实需求，将主动权还给学生。这次反思重塑了我的教学观，让我真正走上“以学定教”之路。

2013年：从“照搬模式”到“因地制宜”

全县推行高效课堂模式，我首次接触自主合作学习。初次试讲因照搬理论导致分组混乱、讨论偏离，教学任务落空。

骨子里的不服输让我坚持下来。我沉下心向名师学习如何组织讨论、调控节奏，甚至反复斟酌小组搭配。正式比赛中，学生通过自主实验总结规律，课堂自发响起掌声。我不仅斩获全县一等奖，更找到了适合学生的教学方式，实现了课堂组织能力的质的飞跃，深刻认识到任何模式都必须结合学情才能落地。

2017年：从“常规课堂”到“创新风格”

代表市里参加省级物理教学改革创新大赛，我再次选择《流体压强与流速的关系》。我将飞机起飞、火车站安全线等生活情境引入课堂，设计趣味探究实验，让学生在玩中学、学中思，最终斩获省级一等奖。

好课堂没有终点。一次次重启，让我从“会上课”成长为“能创课”，形成了“源于生活、寓于实验、归于素养”的教学风格，也为后续申报省级课题奠定了坚实基础。

03 指导重启：看见教育更广阔的价值

物理是一门以观察和实验为基础的学科。指导学生参加科学竞赛，是我工作中最幸福的时光。每一次指导都是一次重启，让我跳出“三尺讲台”，看到教育的广阔价值。

2010年：从“演示实验”到“设计实验”

首次指导县科学实验创新大赛，我拒绝包办，引导学生回归原理，选定《双弹簧测力计探究阿基米德浮力原理》。针对传统实验误差大的痛点，我们通过同步测量重力与拉力，将抽象原理转化为可观测数据，并改进装置（轻质小桶、溢水杯）以降低误差。

看着学生从手忙脚乱到清晰讲解逻辑，我欣慰地完成了从“会做实验”到“教会设计实验”的转变，开启了实验教学创新研究之路。

2011年：从“技能训练”到“成就学生”

在市学生实验操作比赛中，我利用课余时间手把手指导学生，特别是针对一名总在调节天平出错的学生，陪他反复练习、分析原因。比赛当天，该生沉着发挥获一等奖。当他举着奖状欢呼跑来时，我深刻体会到“成就学生就是成就自己”，坚定了这一信念。

2025年：从“单兵作战”到“团队教研”

今年，我首次指导实验主题说课，带领团队参加科技运动会实验教学说课评比。我们以《光的反射》为主题，融合美术光影与数学几何，反复打磨，最终斩获市级奖项。

这次“第一次”让我将跨学科理念延伸至竞赛指导，并学会了如何带领团队开展教研。

多年的教育生涯，正是无数次“重启”串联起我的成长轨迹，也让我读懂了教育的真正意义。三尺讲台虽小，却承载着无数孩子的梦想与未来。让我们带着初心，迎接每一次“重启”。

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来源| 《中国教师报》2026年07月01日7版
编辑| 皮皮兵不皮

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（全）

(责任编辑：综合)